創(chuàng)客，簡單來說就是把自己想到的東西想辦法去制造出來的人。作為西方DIY文化的體現，創(chuàng)客隨著制造新技術和網絡新經濟的顯現而“迅速走紅”，世界各地創(chuàng)客空間也隨之蓬勃發(fā)展。

       創(chuàng)客教育是以推動創(chuàng)客精神為核心任務，以創(chuàng)客空間為主要場所，以現代信息技術為主要工具，融合STEAM等多學科、跨學科知識，通過創(chuàng)客項目的創(chuàng)意、設計和實施的完整過程，實現培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力和動手解決問題能力的教學活動。

       創(chuàng)客教育通常以STEAM活動為載體，即融合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術/人文（Arts）和數學（Mathematics）等學科的跨學科實踐活動。它強調學生在項目和問題引領下，運用多學科知識創(chuàng)新地解決真實問題。從這個角度講，創(chuàng)客教育也是科學教育或科技教育的一種形式。

       創(chuàng)客課程是開展創(chuàng)客教育活動的目標、內容、方式及評價等的總和及其進程與安排。創(chuàng)客課程不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程組合。入門級課程可以側重電子、機械、材料、計算機等基礎學科知識的講授與操作技能訓練；中級課程可以側重 3D 建模、制造、電路裝配、電子切割、高級編程等較復雜的技能訓練 ；高級課程則可以進行綜合性的創(chuàng)新實戰(zhàn)，圍繞某個現實項目和問題，讓學生以團隊形式協同創(chuàng)造新方案和新產品。除了開設專門的創(chuàng)客課程外，也可以結合學科內容設置創(chuàng)客課題，將創(chuàng)客教育的理念融入學科教學中。

       創(chuàng)客教育的課堂教學，一般是采用“情景式教學”來引導學生在具體問題場景中解決問題，包括：先確定一個的問題，然后引導多學科知識的融合，通過三維創(chuàng)意設計軟件將創(chuàng)意轉化為數字模型，最后制作出來。例如設定一個場景：機器蜘蛛腳步零件有破損，需要重新修補。然后通過明確修補的目的，測量尺寸，設計出零件3D模型后進行打印，從而引導學生從解決問題的角度去創(chuàng)新、創(chuàng)造。

      在創(chuàng)客教育中，教師通過整合復雜設計過程的項目來為學生創(chuàng)設挑戰(zhàn)性任務，通過循環(huán)迭代的探究過程，“驅動學生去創(chuàng)造能夠反映主題、概念和標準的有形學習制品，從而在一個互動的環(huán)境中學習工程知識和技能，在問題解決中促進信息的回憶和再利用，在制品制作中學習創(chuàng)造邏輯聯系”；在展示和分享作品過程中，進行類比和反思，并在最高水平上進行批判性思考。

（本文所使用的圖片和資訊綜合整理自網絡）

創(chuàng)造源創(chuàng)客，創(chuàng)意自奧松

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